憶秦娥婁山關讀後感

1、4月12日上午，我們全部語文教師齊聚多媒體教室一起凝聽了譚翔宇老師的《憶秦娥婁山關》一課。全詞大方悲烈、雄沉壯闊，以景入情，情中有景，從內到外描述了紅軍鐵血長征中征戰婁山關的緊張劇烈場景，表示了作者面對失利和艱苦從容不迫的氣宇和博大胸懷。
2、聽完譚老師的這節課後，感到教師在備課高低了不少工夫，但該如何把教師自己的所得傳遞給學生還需多多居心，此外，教師在簡介作者、寫作背景、範讀全詞以及引誘學生進行感悟程序中始終是情感豐滿的，但又該如何把這份情感讓學生也能感受到、領悟透，還需選用有效的教學辦法。
3、除此之外，針對本節課中的幾個環節，我也有些思考：作者、背景的出示必定要適時。
4、《憶秦娥婁山關》是一部展示毛主席作為一代巨人的豪傑氣勢和紅軍戰士無畏的革命樂觀主義精力的作品。但是對於五年級的學生而言，這段歷史離他們究竟久遠了，如何讓他們在有限的時光內，貼近作者的心，感受到長征的艱辛，領略到樂觀的精力，感悟到必勝的信心是教學的一大難點。若想突破這一難點，可在課前多下工夫，如讓學生竟可能多的蒐集有關長征的故事、資料，我想他們在這一程序中就會對作者、寫作背景進行深刻懂得，那麼課上就會勤儉很多時光，而且感悟也會加深。可教師並沒有支配這樣的作業，那麼在課上就全靠教師的介紹了，我以為，這種情形下，背景的出示就要分部分出示，重要是長篇介紹學生不易接收，而且沒有重點贊助作用，若能在須要懂得的處所適時出示那麼後果必定要好得多。比如，講授之前只介紹長征以及婁山關的相干資料，待懂得上闋時，再出示首次控制大權之後閱歷了一次敗仗後再回到婁山關的背景。而在講下闋時再出示此次婁山關之戰取得成功的背景資料。我認為後果可能會更好。自主學習的體現。自主學習是指學生個體在學習程序中一種自動而積極自覺的學習行動，它表示為學生在教導運動程序中強烈的求知慾、自動參與的精力與積極思考的行動。學生自主學習並不等於自學，其最基本的特點體現在全部教學程序中，透過教師採取多種手腕激發學生自覺、自動地學習，轉變原有被動、接收式的學習方法，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。
5、在譚老師這節課中設計的唯一一次的小組合作學習，我以為就是屬於在問題提醒下的自學而非自主學習，此外，在這個教學程序中，教師的問題指向性不強，且有些瑣碎，導致不能很好地體現自主學習。詩詞教學還應是多讀、懂得基本上感悟。本節課，設計的朗讀情勢不多，根本上都是指名讀，而且讀得後果沒有顯著變更，教師的評價語也不夠有鼓勵性。我想讀不出懂得與自己的感悟的原因還是懂得的不到位造成的。個人以為，重點詞語的說明還是要提出來，甚至應當板書在黑板上。
6、我想詩詞教學在讀的有層次、懂得了寫作背景、懂得了重點字詞的基本上，學生的感悟才會有所體現。